摘要：課程考核是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是評價(jià)教學(xué)效果的一個(gè)重要手段。伴隨行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展,高職教育教學(xué)改革應(yīng)緊跟企業(yè)需求,選擇符合課程特點(diǎn)的考核方式，合理的考試方式能間接提升教學(xué)效果，培養(yǎng)出符合行業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)人才。本文以工程機(jī)械管理這門課程的考核方式改革為研究對象,結(jié)合教學(xué)經(jīng)歷,分析傳統(tǒng)考核方式的利弊,在原有考核方式的基礎(chǔ)上揚(yáng)長避短，提出并采用新的考核方式。最后通過實(shí)踐證明,驗(yàn)證了該考核方式能夠更加合理地評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況,間接地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教學(xué)效果。為其他課程的考核方式改革提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：工程機(jī)械管理；考核方式；教學(xué)改革

傳統(tǒng)的課程考核往往是教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，利用一份期末試卷對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，對教師的教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。另外也可以通過考核督促學(xué)生加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)實(shí)踐過程中，傳統(tǒng)的考核也基本達(dá)到了考核的目的，但也暴露出一些弊病。為了使高職教育培養(yǎng)的人才能夠符合企業(yè)需求，適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的需要，教學(xué)改革勢在必行，其中考核改革更加迫在眉睫。目前，已有很多教育工作者在這一方面做了大量的探索和研究。有了職教云課堂，為考核方式改革創(chuàng)造了更好的條件。

1傳統(tǒng)考核方式的利弊分析

傳統(tǒng)的考核方式主要包括兩部分，即平時(shí)成績+期末成績。平時(shí)成績主要是對學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等方面的一個(gè)綜合評價(jià)，占總成績的30%；期末成績主要是通過一份考卷來檢測學(xué)生對課程所涵蓋知識和能力的掌握情況，其權(quán)重占總成績的70%。這種成績構(gòu)成基本反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)的基本情況。但是在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：①平時(shí)成績和期末成績比例差距較大，學(xué)生對平時(shí)成績重視程度不夠，然而教學(xué)質(zhì)量是在教學(xué)過程中形成的，因此需要重視教學(xué)過程考核；②學(xué)生考前瘋狂突擊復(fù)習(xí)，知識掌握屬于短暫性掌握，隨著時(shí)間的推移，又將所學(xué)知識技能淡忘，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果；③考試時(shí)間的短暫限制了考核內(nèi)容不能夠?qū)φn程所涉及的知識點(diǎn)和能力目標(biāo)達(dá)到全覆蓋，因此卷面成績不能準(zhǔn)確客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果；④教學(xué)過程中總存在一些薄弱環(huán)節(jié)，而卷面成績不能準(zhǔn)確反映教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，為以后的教學(xué)提供參考。

2考核方式改革

通過傳統(tǒng)考核方式的利弊分析，結(jié)合職教云課堂的利用，本文以《工程機(jī)械管理》課程為例，對考核方式進(jìn)行改革，力求能夠更加全面和客觀地評價(jià)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)情況。改革的思路如下：（1）注重過程性考核成績：首先，增加平時(shí)成績的組成，除了考勤、課堂表現(xiàn)及作業(yè)情況外，增加線上學(xué)習(xí)互動(dòng)時(shí)間的考核，激勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，完成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。其次，在課上加強(qiáng)線上學(xué)習(xí)效果的抽查考核，使線上學(xué)習(xí)真實(shí)有效。（2）增加過程性考核次數(shù)：把課程內(nèi)容按項(xiàng)目分為八個(gè)項(xiàng)目，進(jìn)行八次項(xiàng)目考核。通過八次考核，要求學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常復(fù)習(xí)、持續(xù)積累，避免了學(xué)生考前突擊復(fù)習(xí)現(xiàn)象；將一次期末考核變成了八次項(xiàng)目考核，考核知識點(diǎn)覆蓋更加全面；通過每個(gè)項(xiàng)目的權(quán)重不同，體現(xiàn)內(nèi)容的主次及重要程度；通過項(xiàng)目考核成績可以反映出學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，為以后的教學(xué)提供參考。通過以上改革，基本解決了傳統(tǒng)考核方式的弊病。（3）去掉期末考核。具體方案如下：①總評成績=平時(shí)成績×30%+過程性考核×70%；②平時(shí)成績=（考勤成績+課堂表現(xiàn)+作業(yè)+線上學(xué)習(xí)）÷4；③過程性考核成績=Σ（項(xiàng)目成績×項(xiàng)目權(quán)重）分八個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行考核，每個(gè)項(xiàng)目的成績權(quán)重按照課時(shí)比例進(jìn)行賦值，詳見表1.

3考核改革實(shí)踐總結(jié)

通過對兩屆學(xué)生的考核改革實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)：（1）因?yàn)槿サ袅似谀┛荚�，所以學(xué)生學(xué)習(xí)感覺少了一個(gè)潛在壓力，所以學(xué)習(xí)時(shí)心情比較輕松，但為了保證教學(xué)效果，作為教師，必須加強(qiáng)對教學(xué)過程控制和監(jiān)督，確保教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)施和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，加強(qiáng)教學(xué)過程的要求和過程考核。（2）過程考核次數(shù)多，考核知識點(diǎn)幾乎全面覆蓋所有知識點(diǎn)和能力目標(biāo)，每次過程考核對學(xué)生所學(xué)知識起到了及時(shí)鞏固的作用。（3）學(xué)生對大量知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)不再是集中在期末考試前，而是分散在了平時(shí)，所以掌握效果較好。（4）分項(xiàng)目考核，便于教師從宏觀上了解每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)效果，為以后教學(xué)工作的改進(jìn)提高提供了參考依據(jù)。

4結(jié)語

考核作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的是為了客觀公正地反映教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的有效手段，通過不斷創(chuàng)新和改革考核方式，能夠在提高教學(xué)效果的同時(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并能不斷提升教師的教學(xué)水平。作者簡介：袁吉（1976-），男，漢族，籍貫：陜西漢中，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：講師，研究方向：工程機(jī)械施工。

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